當(dang)前，家長越(yue)(yue)來越(yue)(yue)重視早期閱(yue)(yue)讀，然而，在與家長的交(jiao)流(liu)互(hu)動(dong)中(zhong)我們(men)發現，由于家長的一些認識上的誤區，家庭(ting)中(zhong)的親子(zi)閱(yue)(yue)讀還存在不(bu)少問題，如方法和形(xing)式單一，重認知輕(qing)體驗，重聽講輕(qing)交(jiao)流(liu)，等等。家庭(ting)中(zhong)的親子(zi)閱(yue)(yue)讀亟待科學(xue)的引領和指導。
幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)有責任對家(jia)(jia)長(chang)的(de)教育觀(guan)念和行(xing)為進行(xing)科學的(de)引(yin)領，因此，從(cong)小班開始，我(wo)們嘗(chang)試(shi)建(jian)立“分(fen)布(bu)式圖書館(guan)(數字(zi)化(hua)分(fen)布(bu)式自主學習系統)”，鼓勵(li)幼(you)兒(er)帶書到幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)供大家(jia)(jia)相互借閱(yue)。引(yin)導家(jia)(jia)長(chang)參與到分(fen)布(bu)式圖書館(guan)的(de)建(jian)設(she)、管理、維(wei)護中，并圍繞圖書借閱(yue)活(huo)動開展一系列體驗、交流活(huo)動，以此為契機促使家(jia)(jia)長(chang)真正了解早期閱(yue)讀的(de)價值，促進他們轉變觀(guan)念和方法。
一、通過參與分布式圖書館(數字化分布式自主學(xue)習系統(tong))的(de)建設，認識早期閱讀的(de)價(jia)值
建(jian)設(she)分(fen)布(bu)式(shi)(shi)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)需(xu)要(yao)豐富多(duo)樣的(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，雖然(ran)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)能(neng)提(ti)供(gong)(gong)一部分(fen)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，但數量上(shang)可能(neng)無法滿足(zu)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)在(zai)園(yuan)閱(yue)(yue)讀(du)和借回家閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。若能(neng)鼓(gu)勵(li)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)帶(dai)(dai)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)來園(yuan)，既能(neng)讓幼(you)兒(er)(er)(er)(er)共享(xiang)多(duo)元的(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)資源(yuan)(yuan)，又能(neng)促進幼(you)兒(er)(er)(er)(er)基于(yu)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)交流，還能(neng)增強(qiang)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)對(dui)(dui)(dui)于(yu)分(fen)布(bu)式(shi)(shi)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)建(jian)設(she)和管理的(de)(de)(de)主人(ren)翁意(yi)(yi)識(shi)(shi)。為了(le)(le)不增加家長(chang)的(de)(de)(de)負擔，我(wo)們(men)(men)(men)(men)只要(yao)求(qiu)每(mei)個家庭提(ti)供(gong)(gong)兩本(ben)(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。我(wo)們(men)(men)(men)(men)組織了(le)(le)一次家長(chang)會(hui)，宣傳建(jian)立分(fen)布(bu)式(shi)(shi)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義，讓家長(chang)明白(bai)為什么要(yao)讓家庭提(ti)供(gong)(gong)一部分(fen)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，以及(ji)擁有(you)(you)豐富多(duo)樣的(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)資源(yuan)(yuan)對(dui)(dui)(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)發展的(de)(de)(de)價值(zhi)。會(hui)上(shang)，家長(chang)們(men)(men)(men)(men)反(fan)響熱烈。然(ran)而，幼(you)兒(er)(er)(er)(er)把書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)帶(dai)(dai)來后我(wo)們(men)(men)(men)(men)發現，書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)質量參(can)差不齊，有(you)(you)適(shi)合(he)這(zhe)(zhe)個年(nian)齡(ling)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)優秀繪本(ben)(ben)，也有(you)(you)不適(shi)合(he)這(zhe)(zhe)個年(nian)齡(ling)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)材料或(huo)文字(zi)較(jiao)多(duo)、內容(rong)較(jiao)深的(de)(de)(de)故事(shi)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)等(deng)，甚至有(you)(you)嚴重污損、缺頁的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。分(fen)析(xi)其原因，我(wo)們(men)(men)(men)(men)認為一方(fang)面是(shi)家長(chang)對(dui)(dui)(dui)早期(qi)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)特點缺乏了(le)(le)解，另(ling)一方(fang)面是(shi)家長(chang)對(dui)(dui)(dui)于(yu)我(wo)們(men)(men)(men)(men)能(neng)否有(you)(you)效利用(yong)這(zhe)(zhe)些圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)資源(yuan)(yuan)仍(reng)持懷疑的(de)(de)(de)態(tai)度。
應用案例：RFID智能書(shu)架應用于中小學班級圖(tu)書(shu)館
于(yu)是，我(wo)們開(kai)展了一系列交流活(huo)動，以(yi)轉變家(jia)長的認(ren)識。
如，我們舉辦座談會，請(qing)一位(wei)在小學做語(yu)文老師的(de)(de)家(jia)長(chang)來談談早期閱讀(du)對孩子未來發(fa)展的(de)(de)重要(yao)價(jia)值，從而讓家(jia)長(chang)進一步認識到(dao)建立分布式(shi)圖書(shu)館(數字化分布式(shi)自主(zhu)學習系統)讓孩子共享優(you)秀的(de)(de)圖書(shu)資源的(de)(de)好處，意識到(dao)把分布式(shi)圖書(shu)館建設好是讓大家(jia)受益的(de)(de)一件(jian)好事。
又如(ru)(ru)(ru)，我們(men)在一(yi)次家(jia)(jia)訪(fang)中(zhong)了(le)解到班上(shang)幼兒聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)的(de)爸(ba)爸(ba)很(hen)重(zhong)視(shi)親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)，且積累了(le)較為豐富(fu)的(de)經驗(yan)，于(yu)是(shi)就(jiu)請他來和(he)家(jia)(jia)長們(men)分享經驗(yan)，談談如(ru)(ru)(ru)何選(xuan)擇適合孩子(zi)閱(yue)讀(du)的(de)圖書。聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)爸(ba)爸(ba)拿出了(le)自(zi)己在女(nv)兒不同階段(duan)為她購買圖書的(de)目錄，讓家(jia)(jia)長們(men)大受啟(qi)發。他還介紹了(le)自(zi)己是(shi)如(ru)(ru)(ru)何鼓勵和(he)引(yin)導孩子(zi)進行(xing)閱(yue)讀(du)的(de)。我們(men)發現這種家(jia)(jia)長之間(jian)的(de)互相影響力有時比教師對家(jia)(jia)長的(de)影響力更大。
在此基(ji)礎上(shang)，我們又組織家長們參觀(guan)分布(bu)式圖書館，引(yin)導他(ta)們比較不同(tong)的(de)(de)圖書，讓他(ta)們了(le)解(jie)到幼兒喜(xi)歡(huan)閱讀什么樣的(de)(de)圖畫書，也認(ren)識(shi)到除了(le)認(ren)知類(lei)的(de)(de)讀物外，還有很多不同(tong)種(zhong)類(lei)的(de)(de)書都對孩(hai)子的(de)(de)發展有很大的(de)(de)益處。參觀(guan)圖書館讓家長對于如何為(wei)孩(hai)子選擇圖書有了(le)更為(wei)直觀(guan)的(de)(de)體驗。
至此，許多家長在行為(wei)上有了(le)不(bu)(bu)少轉變，開始熱衷于(yu)互相討教親(qin)子閱讀的問(wen)題，購買推薦的好書(shu)，主動更換原來提供給(gei)圖書(shu)館的不(bu)(bu)合適(shi)的圖書(shu)……可見，圍繞圖書(shu)館的建設(she)向家長傳(chuan)遞親(qin)子閱讀理(li)念有了(le)初步的成效。
應用案例：RFID智(zhi)能書(shu)架應用于自助(zhu)借還書(shu)機
二、通(tong)過參(can)與(yu)分布(bu)(bu)式圖書(shu)館(數字化分布(bu)(bu)式自(zi)主(zhu)學習(xi)系統)的管理，深入了解幼兒(er)的興趣和(he)需要(yao)
分布(bu)式圖書(shu)館建立(li)起來了(le)，大家(jia)建議借書(shu)還書(shu)在每周五進行(早(zao)晨入園(yuan)時還書(shu)并(bing)整理，下(xia)午離(li)園(yuan)時借書(shu)回家(jia))，這樣，家(jia)長可(ke)以(yi)利用周末和孩子(zi)一(yi)(yi)起閱讀。我們(men)考慮(lv)讓(rang)家(jia)長來協(xie)助幼兒借書(shu)還書(shu)，這樣，家(jia)長一(yi)(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)幫助維持活動(dong)秩序，另一(yi)(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)有更多的機會觀察了(le)解(jie)孩子(zi)，我們(men)也可(ke)以(yi)更好地把一(yi)(yi)些科(ke)學的觀念滲透在活動(dong)中傳(chuan)遞給家(jia)長。
一開始，這項工作主要落(luo)在家(jia)委會(hui)成(cheng)(cheng)員身上，其他家(jia)長(chang)參與(yu)較(jiao)少。我們發現，由于(yu)幼(you)兒(er)(er)經驗、能(neng)力(li)(li)的限(xian)制(zhi)以及(ji)家(jia)長(chang)對幼(you)兒(er)(er)缺乏必要的引導，幼(you)兒(er)(er)經常(chang)會(hui)忘記還書(shu)或造成(cheng)(cheng)書(shu)的破損甚至遺失(shi)，等(deng)等(deng)。對此，參與(yu)過管理的家(jia)長(chang)感受(shou)很深，而從(cong)未(wei)參與(yu)過的家(jia)長(chang)，盡管我們每次(ci)都強調，但他們仍(reng)不夠重(zhong)視。因此，我們努力(li)(li)吸(xi)引更多家(jia)長(chang)參與(yu)進來(lai)，以引導他們將培養(yang)幼(you)兒(er)(er)良好的閱讀(du)習慣等(deng)觀(guan)念滲透(tou)在圖書(shu)借閱活動中。
我們(men)通(tong)過宣傳，鼓(gu)勵家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)自由(you)報名，由(you)家(jia)(jia)(jia)(jia)委(wei)會(hui)(hui)負責(ze)人安排他們(men)輪流來參與。每(mei)次活動中(zhong)我們(men)都與家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)進(jin)行(xing)交(jiao)流，傾(qing)聽他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法，回應他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困惑，讓(rang)他們(men)了(le)解圖(tu)書(shu)(shu)借(jie)(jie)閱(yue)(yue)活動對幼(you)(you)(you)兒(er)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)作用。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會(hui)(hui)將自己(ji)(ji)在活動中(zhong)看到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、感悟到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、學習(xi)(xi)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)QQ群中(zhong)與大家(jia)(jia)(jia)(jia)分享交(jiao)流，讓(rang)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)認識到(dao)來參與管(guan)理(li)不(bu)(bu)(bu)只是(shi)“出(chu)點(dian)力”，還有(you)(you)(you)(you)不(bu)(bu)(bu)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)，由(you)此(ci)引發(fa)(fa)越來越多(duo)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)只是(shi)為了(le)來看看孩(hai)子(zi)在幼(you)(you)(you)兒(er)園表現(xian)怎么樣、和同(tong)(tong)伴(ban)如何(he)(he)相處，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)借(jie)(jie)此(ci)機(ji)會(hui)(hui)想和教師進(jin)行(xing)更(geng)深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，也有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)想來看看別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)怎樣，自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)和他們(men)是(shi)否存在差(cha)距。在參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)有(you)(you)(you)(you)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)發(fa)(fa)現(xian)孩(hai)子(zi)借(jie)(jie)閱(yue)(yue)圖(tu)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種類(lei)有(you)(you)(you)(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限，開始思考如何(he)(he)引導孩(hai)子(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)更(geng)多(duo)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)；有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)關(guan)注(zhu)到(dao)有(you)(you)(you)(you)些書(shu)(shu)被借(jie)(jie)閱(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頻(pin)率非常高，從而思考這些書(shu)(shu)為什么受歡迎(ying)，以(yi)更(geng)深(shen)入(ru)地了(le)解這個(ge)(ge)年齡段孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和需要(yao)(yao)，為孩(hai)子(zi)選書(shu)(shu)也更(geng)有(you)(you)(you)(you)針對性了(le)；有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)在與孩(hai)子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流中(zhong)發(fa)(fa)現(xian)有(you)(you)(you)(you)幾個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興(xing)趣很濃，于是(shi)積極向(xiang)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)討教如何(he)(he)激發(fa)(fa)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興(xing)趣；有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)在觀察(cha)中(zhong)發(fa)(fa)現(xian)有(you)(you)(you)(you)些孩(hai)子(zi)傾(qing)聽習(xi)(xi)慣很好(hao)，關(guan)于借(jie)(jie)閱(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事項聽了(le)一遍就清(qing)楚了(le)，而有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)不(bu)(bu)(bu)注(zhu)意(yi)傾(qing)聽，后(hou)續就會(hui)(hui)遇到(dao)問題，由(you)此(ci)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)意(yi)識到(dao)培養良好(hao)學習(xi)(xi)品質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性……
引導家(jia)長(chang)參與分(fen)布式(shi)圖書館管理，不(bu)僅讓家(jia)長(chang)進一步認識到這一活動(dong)(dong)的(de)(de)價值，而且給了(le)家(jia)長(chang)觀察(cha)孩(hai)(hai)子的(de)(de)機會，通(tong)過與孩(hai)(hai)子們的(de)(de)互動(dong)(dong)了(le)解孩(hai)(hai)子的(de)(de)年(nian)齡(ling)特點及(ji)個(ge)體差異，發現自己孩(hai)(hai)子存在的(de)(de)一些問題，從而反思如何調整自己的(de)(de)教(jiao)育行為。
智能書柜相關硬件介紹：
RFID高頻13.56MHz智能文件柜電子標簽讀寫器HR7738，是一款高性能的ISO/IEC15693、ISO18000-3 Mode1協議電子標簽，成功用于新零售無人售貨柜，智能書柜、智能檔案柜、藥品寄售柜、智能書架、商品定位、試管試劑管理、娛樂行業籌碼管理、流利架、珠寶管理、自助洗衣服務、生產過程控制等RFID系統應用領域。
RFID高頻(pin)13.56MHz智(zhi)能(neng)文(wen)件(jian)柜電(dian)子(zi)標簽讀寫(xie)器HR7738
RFID智能文件柜書立天線HA2621，是我司針對智能文件，比如智能檔案柜，智能書柜等文檔管理設計的高性能天線，乳白色典雅顏色設計，可和文檔顏色配合，采用螺絲安裝，方便集成到各類文件智能柜中，結合可調諧的天線調諧模塊，實現對電子標簽的快速穩定識別，主要應用于圖書館智能書架、共享書柜、智能檔案管理、智能文件柜、重要票證管理、智能書架、微型圖書館、機要文件柜、分布式圖書館等文件管理場合。
RFID智能文(wen)件柜書立天線(xian)HA2621
RFID智(zhi)能天線功分(fen)(fen)板天線分(fen)(fen)支器HA70XX，是我(wo)司針(zhen)對智(zhi)能書架、智(zhi)能耗材柜開發的高(gao)性能天線功分(fen)(fen)板，主(zhu)要
三(san)、通過圍(wei)繞閱讀(du)活動的(de)交流，積(ji)累親子閱讀(du)的(de)經驗
隨著圖書借閱活動的深入開展，家長經(jing)常與我(wo)(wo)們交流有關(guan)親子閱讀的問題。我(wo)(wo)們也進(jin)行反(fan)思(si)：把書借回家，家長們真正帶(dai)著孩子閱讀了嗎?他們的困難(nan)是什(shen)么?主要(yao)關(guan)注哪些問題?
于(yu)是，我們開展了“親子(zi)閱(yue)讀記(ji)(ji)錄”活動，為了不讓(rang)家(jia)長感(gan)到有(you)負擔，同時保證(zheng)每(mei)一(yi)份記(ji)(ji)錄的(de)(de)質量，家(jia)長上交記(ji)(ji)錄的(de)(de)頻率是每(mei)半學期一(yi)次(ci)。小班時，由于(yu)幼(you)兒表達能力的(de)(de)限制，以家(jia)長記(ji)(ji)錄為主(zhu)(zhu)，記(ji)(ji)錄的(de)(de)內容主(zhu)(zhu)要是每(mei)周(zhou)和(he)孩子(zi)一(yi)起(qi)閱(yue)讀的(de)(de)平均次(ci)數，孩子(zi)喜歡閱(yue)讀什么內容，閱(yue)讀時和(he)孩子(zi)之間有(you)怎樣的(de)(de)互動，以及自己的(de)(de)困惑和(he)問題。逐(zhu)漸地，幼(you)兒也參與進來，和(he)家(jia)長一(yi)起(qi)記(ji)(ji)錄，用(yong)繪(hui)畫的(de)(de)形式(shi)表達自己的(de)(de)興(xing)趣(qu)及閱(yue)讀后的(de)(de)感(gan)受(shou)、聯(lian)想等，家(jia)長加(jia)以補(bu)充說明。
初期，家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)大多為反(fan)映情況(kuang)，這讓我(wo)們較(jiao)為客觀地了(le)(le)(le)解到(dao)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)親子閱讀的(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)。盡管我(wo)們針(zhen)對其中反(fan)映出的(de)(de)(de)(de)一(yi)些問(wen)(wen)題(ti)與家(jia)(jia)(jia)長(chang)進行(xing)(xing)了(le)(le)(le)個別交(jiao)流(liu)，但也(ye)(ye)意識(shi)到(dao)我(wo)們無法做到(dao)一(yi)一(yi)解答家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)問(wen)(wen)題(ti)。于是，我(wo)們將(jiang)這些記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)張貼在班級(ji)門口(kou)，以便家(jia)(jia)(jia)長(chang)互相(xiang)了(le)(le)(le)解和(he)借鑒。有(you)心的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)會積(ji)極交(jiao)流(liu)、學習，回家(jia)(jia)(jia)后借鑒，但也(ye)(ye)有(you)家(jia)(jia)(jia)長(chang)并不關注(zhu)。我(wo)們意識(shi)到(dao)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)展示交(jiao)流(liu)對于一(yi)部分(fen)家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)觸(chu)動是不大的(de)(de)(de)(de)，而且有(you)不少家(jia)(jia)(jia)長(chang)只是例行(xing)(xing)公(gong)事地為記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)而記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)，缺乏反(fan)思(si)和(he)提(ti)升。于是，我(wo)們對記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)進行(xing)(xing)分(fen)析(xi)，圍(wei)繞其中比較(jiao)突出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)組織了(le)(le)(le)幾次(ci)小型座談會，每次(ci)5～6人，家(jia)(jia)(jia)長(chang)可根據(ju)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)自(zi)愿報(bao)名，人人都有(you)機會參加。我(wo)們會結(jie)合閱讀記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，引發家(jia)(jia)(jia)長(chang)比較(jiao)、反(fan)思(si)、討論、分(fen)享。
我們還組織(zhi)了“讀書會”的(de)(de)活動，請(qing)家(jia)長(chang)來園帶(dai)幼兒一起(qi)閱(yue)讀。家(jia)長(chang)可根據自(zi)己(ji)的(de)(de)能(neng)力和興(xing)趣報名，讀什么以(yi)及(ji)怎(zen)樣讀都可以(yi)自(zi)己(ji)決(jue)定，我們會適時地(di)提(ti)供一些建(jian)議(yi)。其他有(you)興(xing)趣的(de)(de)家(jia)長(chang)可以(yi)來旁聽。家(jia)長(chang)們都為此精心準備，有(you)的(de)(de)聲情(qing)并茂地(di)講故(gu)事(shi)，表(biao)現(xian)故(gu)事(shi)中各種角色(se)，有(you)的(de)(de)制作了幻燈片，還有(you)的(de)(de)和孩子一起(qi)通過表(biao)演展現(xian)故(gu)事(shi)情(qing)節。參與“讀書會”活動，讓家(jia)長(chang)對于如何與孩子一起(qi)閱(yue)讀有(you)了更深刻(ke)的(de)(de)思考和體驗。
此外，我(wo)們還會(hui)(hui)借(jie)助QQ群等渠道把我(wo)們從一(yi)些(xie)家長身上發現的(de)(de)(de)閃光之處向廣(guang)大家長進(jin)行宣傳，把他(ta)們的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)好的(de)(de)(de)做(zuo)法放(fang)大。如(ru)，我(wo)們發現樂樂媽媽在參(can)與協(xie)助幼兒借(jie)書時態度積極主(zhu)動(dong)(dong)，不只關注自己(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)，還會(hui)(hui)主(zhu)動(dong)(dong)與其他(ta)幼兒交流，了解(jie)(jie)不同孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)。她(ta)會(hui)(hui)一(yi)邊幫(bang)助孩(hai)(hai)子(zi)登(deng)記(ji)，一(yi)邊問(wen)：“你(ni)借(jie)的(de)(de)(de)是什(shen)么書?為什(shen)么借(jie)這本(ben)書?你(ni)喜(xi)歡什(shen)么書?”……幼兒很樂于回應這些(xie)問(wen)題(ti)，都有很多話可說。這不但給(gei)幼兒提(ti)供了與人交往、表達自己(ji)想法的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，也(ye)讓自己(ji)能更深入(ru)地了解(jie)(jie)同齡孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)特點及其需要，以提(ti)高(gao)親子(zi)互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)質(zhi)量。我(wo)們將樂樂媽媽的(de)(de)(de)做(zuo)法介紹給(gei)其他(ta)家長，還鼓勵她(ta)寫下(xia)自己(ji)的(de)(de)(de)心得與家長們分享，此舉(ju)帶(dai)動(dong)(dong)了其他(ta)家長積極主(zhu)動(dong)(dong)地參(can)與活動(dong)(dong)，并提(ti)高(gao)了參(can)與的(de)(de)(de)質(zhi)量。
RFID高頻18000-3 Mode3 EPC Class-1協議讀寫器HR3728，針對電子標簽密集重疊識別場合開發，比如娛樂行業籌碼整盤快速盤點、撲克牌層疊快速識別、印鑒卡重疊密集快速識別、單頁檔案標簽密集層疊快速識別場合開發，典型標簽處理速度超過200張/秒，射頻輸出功率0.5-7W可軟件調節，有效距離達至90cm以上，可廣泛用于檔案管理，印鑒卡管理、會議簽到、汽車合格證管理、娛樂行業籌碼管理、智能檔案柜、生物血樣采集卡管理等RFID標簽重疊識別應用領域。
RFID高頻 Mode3 EPC Class-1協議讀寫器HR3728
RFID高頻圖書不干膠標簽HT6507是高頻圖書管理專用標簽，采用獨特的標簽天線設計,具有優異的性能，能進行遠距離多標簽的讀取，廣泛用于圖書館管理、檔案管理、資產管理、服裝管理、產線管理、設備巡檢等領域。
四(si)、通過支持幼兒自(zi)我管理，進一步轉變教(jiao)育價值觀(guan)
隨著幼(you)兒自(zi)主(zhu)(zhu)性的(de)發展，他(ta)們(men)有了自(zi)己管理圖書館的(de)能(neng)力和愿望，我們(men)又引導家長逐步(bu)放手，把主(zhu)(zhu)動(dong)權交給(gei)孩(hai)子(zi)，讓(rang)孩(hai)子(zi)樹立主(zhu)(zhu)人(ren)翁(weng)意識，自(zi)己則退到觀察(cha)者(zhe)、引導者(zhe)的(de)角色。
每到(dao)還(huan)(huan)書(shu)日，總有(you)幾個(ge)幼兒會忘(wang)(wang)記(ji)拿(na)書(shu)來還(huan)(huan)。對(dui)此，在不同的(de)(de)年齡(ling)段(duan)，我們會采取不同的(de)(de)策略。小班時，我們會提醒(xing)家(jia)長和孩(hai)(hai)子一起(qi)做(zuo)好(hao)(hao)還(huan)(huan)書(shu)的(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)：“明(ming)天(tian)要還(huan)(huan)書(shu)了(le)，你的(de)(de)孩(hai)(hai)子準(zhun)備(bei)(bei)好(hao)(hao)要還(huan)(huan)的(de)(de)書(shu)了(le)嗎?如果忘(wang)(wang)記(ji)了(le)，和他一起(qi)把書(shu)放到(dao)包(bao)里(li)吧。”中班時，我們提醒(xing)家(jia)長逐漸放手(shou)，可關注孩(hai)(hai)子是(shi)否(fou)記(ji)得(de)并已自(zi)己準(zhun)備(bei)(bei)好(hao)(hao)，如果孩(hai)(hai)子忘(wang)(wang)了(le)，就提示孩(hai)(hai)子自(zi)己去(qu)準(zhun)備(bei)(bei)。大班時，我們提示家(jia)長少(shao)做(zuo)提醒(xing)，放手(shou)讓(rang)孩(hai)(hai)子自(zi)我管理。孩(hai)(hai)子如果真的(de)(de)忘(wang)(wang)記(ji)了(le)，這正是(shi)一個(ge)教育(yu)契機。他們會因此而(er)體會到(dao)行為(wei)的(de)(de)后果(沒有(you)還(huan)(huan)就不能借了(le))，下一次就會牢牢記(ji)住。
一(yi)(yi)次，來(lai)(lai)(lai)園(yuan)協助借(jie)書(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)月(yue)(yue)月(yue)(yue)外(wai)(wai)婆(po)(po)在(zai)檢查借(jie)閱記(ji)(ji)錄時(shi)發現(xian)文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)已經連續好(hao)(hao)幾周沒有(you)借(jie)書(shu)(shu)(shu)(shu)了(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)們詢(xun)問文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)才(cai)知道(dao)(dao)，他(ta)(ta)(ta)借(jie)的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)找不(bu)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)，自(zi)己(ji)不(bu)知道(dao)(dao)怎么(me)辦就(jiu)一(yi)(yi)直沒再借(jie)書(shu)(shu)(shu)(shu)。文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)外(wai)(wai)婆(po)(po)在(zai)一(yi)(yi)旁(pang)聽到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)，向大家(jia)(jia)(jia)說明了(le)(le)情況。原來(lai)(lai)(lai)有(you)一(yi)(yi)天文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)幼(you)(you)兒園(yuan)才(cai)想起忘(wang)記(ji)(ji)帶書(shu)(shu)(shu)(shu)，滿臉不(bu)高興，外(wai)(wai)婆(po)(po)心疼(teng)他(ta)(ta)(ta)，就(jiu)悄悄替(ti)他(ta)(ta)(ta)回家(jia)(jia)(jia)拿了(le)(le)來(lai)(lai)(lai)還(huan)。當(dang)時(shi)管理員不(bu)在(zai)，她(ta)(ta)(ta)就(jiu)直接(jie)把書(shu)(shu)(shu)(shu)放進了(le)(le)書(shu)(shu)(shu)(shu)櫥里，后來(lai)(lai)(lai)也(ye)忘(wang)了(le)(le)和(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)說。于是，月(yue)(yue)月(yue)(yue)外(wai)(wai)婆(po)(po)對文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)外(wai)(wai)婆(po)(po)說：“您(nin)以(yi)后不(bu)要再幫孩子(zi)還(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)了(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)家(jia)(jia)(jia)月(yue)(yue)月(yue)(yue)也(ye)會忘(wang)記(ji)(ji)還(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)，老(lao)師(shi)說要讓(rang)她(ta)(ta)(ta)記(ji)(ji)得自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)事(shi)情，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)不(bu)幫她(ta)(ta)(ta)回家(jia)(jia)(jia)拿，幾次沒借(jie)到(dao)(dao)(dao)書(shu)(shu)(shu)(shu)她(ta)(ta)(ta)就(jiu)急了(le)(le)。現(xian)在(zai)不(bu)用我(wo)(wo)(wo)提(ti)醒，她(ta)(ta)(ta)每(mei)次都能記(ji)(ji)住(zhu)還(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)。有(you)時(shi)候(hou)我(wo)(wo)(wo)們替(ti)孩子(zi)做事(shi)，其實是害了(le)(le)孩子(zi)啊。”文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)外(wai)(wai)婆(po)(po)聽了(le)(le)連連點頭。接(jie)下來(lai)(lai)(lai)每(mei)到(dao)(dao)(dao)周五(wu)，外(wai)(wai)婆(po)(po)會提(ti)前提(ti)醒文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)自(zi)己(ji)記(ji)(ji)得還(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)。有(you)一(yi)(yi)次文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)又(you)忘(wang)了(le)(le)還(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)，好(hao)(hao)不(bu)容(rong)易等到(dao)(dao)(dao)下一(yi)(yi)周，他(ta)(ta)(ta)第一(yi)(yi)個來(lai)(lai)(lai)還(huan)，外(wai)(wai)婆(po)(po)高興地告訴我(wo)(wo)(wo)們“是他(ta)(ta)(ta)自(zi)己(ji)記(ji)(ji)住(zhu)的(de)(de)(de)”。家(jia)(jia)(jia)長看到(dao)(dao)(dao)孩子(zi)們從需要成(cheng)人督促、提(ti)醒、代辦，到(dao)(dao)(dao)可(ke)以(yi)自(zi)我(wo)(wo)(wo)管理，感悟到(dao)(dao)(dao)這不(bu)僅(jin)是在(zai)學習遵守規則，而(er)且(qie)是在(zai)學習做自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)主人。家(jia)(jia)(jia)長認識上的(de)(de)(de)轉變帶來(lai)(lai)(lai)了(le)(le)行(xing)為上的(de)(de)(de)轉變，他(ta)(ta)(ta)們開(kai)始有(you)意識地關(guan)注幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)行(xing)為，適時(shi)地提(ti)醒，而(er)非一(yi)(yi)味包辦代替(ti)了(le)(le)。
中班時我(wo)們(men)(men)(men)就鼓(gu)勵(li)幼兒自(zi)己(ji)進行(xing)借書、還書的(de)(de)登記(ji)及(ji)圖(tu)書的(de)(de)整理。當時藏(zang)書量已(yi)達百余本，為了便于幼兒管理，我(wo)們(men)(men)(men)和幼兒一(yi)起(qi)討論，最(zui)后確定以“圖(tu)形標(biao)(biao)(biao)記(ji)+數字”的(de)(de)形式(shi)給(gei)每本書編(bian)號(hao)(hao)，每種(zhong)(zhong)圖(tu)形標(biao)(biao)(biao)記(ji)與書櫥上其(qi)中一(yi)格的(de)(de)標(biao)(biao)(biao)記(ji)相對應(ying)，數字編(bian)號(hao)(hao)則(ze)為1～10。家長來協(xie)助管理時，看到這(zhe)種(zhong)(zhong)編(bian)號(hao)(hao)方式(shi)感(gan)(gan)到有(you)些疑惑(huo)。我(wo)們(men)(men)(men)從(cong)孩(hai)子的(de)(de)認(ren)知(zhi)水(shui)平和已(yi)有(you)經(jing)驗出發向他(ta)們(men)(men)(men)作了解釋。當他(ta)們(men)(men)(men)看到孩(hai)子們(men)(men)(men)在這(zhe)些標(biao)(biao)(biao)記(ji)的(de)(de)支持下遷移自(zi)己(ji)的(de)(de)已(yi)有(you)經(jing)驗將(jiang)圖(tu)書館藏(zang)書管理得井(jing)井(jing)有(you)條時，他(ta)們(men)(men)(men)紛(fen)紛(fen)感(gan)(gan)嘆道：“別看這(zhe)小小的(de)(de)標(biao)(biao)(biao)記(ji)，如果沒(mei)有(you)對孩(hai)子的(de)(de)深入了解，哪能(neng)給(gei)予那么適宜的(de)(de)支持啊!”
在(zai)幼(you)兒(er)(er)剛開(kai)始學習登記(ji)(ji)借書(shu)還書(shu)情況時(shi)，有的家長(chang)很擔心孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)做(zuo)不(bu)來。我(wo)們(men)(men)告訴家長(chang)，幼(you)兒(er)(er)對符號(hao)記(ji)(ji)錄(lu)已有一(yi)定的經(jing)驗(yan)，不(bu)妨放手看看孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)會(hui)(hui)怎么做(zuo)。登記(ji)(ji)時(shi)，幼(you)兒(er)(er)需要在(zai)一(yi)張二維表(biao)(biao)上(shang)(shang)找(zhao)(zhao)到(dao)(dao)(dao)借書(shu)者的姓名(ming)，再對應當天(tian)的日(ri)期(qi)，在(zai)相(xiang)應的格子(zi)(zi)(zi)(zi)里畫上(shang)(shang)符號(hao)。小管理(li)員們(men)(men)遇到(dao)(dao)(dao)了(le)一(yi)些困(kun)難，一(yi)是(shi)不(bu)認識同(tong)伴(ban)的名(ming)字，二是(shi)對二維表(biao)(biao)格不(bu)熟悉。我(wo)們(men)(men)鼓勵(li)他們(men)(men)自己(ji)想(xiang)想(xiang)辦法(fa)，第一(yi)個難題(ti)很快(kuai)克服了(le)，借了(le)書(shu)的孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)會(hui)(hui)自己(ji)找(zhao)(zhao)到(dao)(dao)(dao)表(biao)(biao)格中的名(ming)字指(zhi)給小管理(li)員看。看到(dao)(dao)(dao)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)如此投入地(di)動手動腦，在(zai)解(jie)決第二個難題(ti)時(shi)，家長(chang)們(men)(men)也忍(ren)住了(le)沒(mei)有伸(shen)手幫忙，只(zhi)是(shi)從(cong)旁觀察。當看到(dao)(dao)(dao)幼(you)兒(er)(er)采用手指(zhi)定位的方(fang)法(fa)尋找(zhao)(zhao)相(xiang)應的格子(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)，家長(chang)遞給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)一(yi)把尺子(zi)(zi)(zi)(zi)，幼(you)兒(er)(er)馬上(shang)(shang)想(xiang)到(dao)(dao)(dao)用尺子(zi)(zi)(zi)(zi)作輔助可以又快(kuai)又準確。通過(guo)和孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)一(yi)起當管理(li)員，家長(chang)發現幼(you)兒(er)(er)完全具有自我(wo)管理(li)的能力，從(cong)而逐漸認識到(dao)(dao)(dao)要促進(jin)幼(you)兒(er)(er)的發展，成人(ren)必須退位，給幼(you)兒(er)(er)自己(ji)解(jie)決問題(ti)的機會(hui)(hui)。
總之，家長通過參(can)與分(fen)布式(shi)(shi)圖書館(數字化分(fen)布式(shi)(shi)自主(zhu)學習(xi)系統)的(de)(de)(de)建設(she)、管理及其相關的(de)(de)(de)活動，不僅(jin)增(zeng)進了對親(qin)子閱(yue)讀(du)(du)價值(zhi)的(de)(de)(de)理解，豐(feng)富(fu)了家庭親(qin)子閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)方法和策略，而且(qie)加深了對孩子年齡特點和發(fa)展需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)了解．在一定程度上轉變了教育(yu)觀(guan)念，認識到培養孩子良(liang)好習(xi)慣(guan)和自我(wo)管理能力的(de)(de)(de)重要(yao)價值(zhi)。家長一系列觀(guan)念上的(de)(de)(de)轉變也(ye)促進了和諧的(de)(de)(de)親(qin)子關系的(de)(de)(de)建立。
這(zhe)一(yi)段(duan)實踐的(de)(de)經歷讓我們(men)(men)(men)對(dui)于家(jia)長(chang)(chang)工作(zuo)(zuo)有了更深刻(ke)的(de)(de)體會(hui)：家(jia)長(chang)(chang)觀(guan)念的(de)(de)轉(zhuan)變(bian)不可(ke)能一(yi)蹴而(er)就(jiu)，他(ta)(ta)們(men)(men)(men)只有通過多次的(de)(de)親(qin)身參(can)(can)與(yu)和(he)體驗，認識到某一(yi)做法對(dui)于孩子發展(zhan)的(de)(de)價值，感到真(zhen)正有所收獲(huo)時(shi)，才(cai)能認同我們(men)(men)(men)的(de)(de)觀(guan)念，與(yu)我們(men)(men)(men)進行(xing)良(liang)好(hao)的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)。因此(ci)，我們(men)(men)(men)要(yao)(yao)給家(jia)長(chang)(chang)提供適合(he)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)參(can)(can)與(yu)的(de)(de)各種渠道和(he)機(ji)會(hui)，要(yao)(yao)讓這(zhe)種參(can)(can)與(yu)成為常(chang)態，但也要(yao)(yao)注意根據家(jia)長(chang)(chang)實際的(de)(de)需要(yao)(yao)，讓家(jia)長(chang)(chang)自愿選擇(ze)，不增加家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)負擔(dan)。
摘自：《幼兒(er)教育》2015.03
請繼(ji)續(xu)瀏覽相關產品與解決方案，或點(dian)擊右邊下載：
滬(hu)公網安備 381號(hao)
